“師者，傳道授業(yè)解惑也。”是唐朝韓愈《師說》對教師職責的定義。韓愈在傳道、授業(yè)、解惑三者關(guān)系中，首先提出的是“傳道”，強調(diào)“道之所存，師之所存也”。教師“傳道”不僅傳播科學知識與其他人文知識，還要傳播社會主義核心價值觀。教師的天職是育人，德智體美任何一個方面的教育都不能忽視。教師“傳道”，必須好讀書，讀好書。教師必須博覽群書，通曉科學人文知識，提升“傳道”能力，正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限……”同時，要對學生關(guān)心熱愛、言傳身教、導學導行，使學生產(chǎn)生溫暖愉悅的情感體驗，進而“親其師，信其道”，“傳道”就會信手拈來，充滿激情和活力，就能使學生在認識上跨越自然科學與人文科學的知識鴻溝，開闊視野，實現(xiàn)全面發(fā)展。

“授業(yè)”即傳授基礎(chǔ)知識與基本技能，知識的海洋浩瀚無窮，光有知識的儲備量也是不夠的，將知識教與學生，是授之、接之還是授之、會之？這一切都在考驗著教師的個人素質(zhì)和獨特的教學方法。古人亦云：“授之以魚， 不如授之以漁?！闭f的便是教學方法，好的教學方法會讓學生以此類推，舉一反三。而不科學的教學方法，教得受累，學得更是茫然不知所措，尋不著門道，找不著訣竅，師累，學生更累，故“授業(yè)”的目的也達不到。教師要做到“多樣化教學”，注重“授業(yè)”的技巧，不斷錘煉自己的教學技巧，方能使教學效果達到理想狀態(tài)。授課技巧的提升，既體現(xiàn)在教學計劃的安排主次分明、詳略得當方面，也體現(xiàn)在老師的講授語言技巧方面，如抑揚頓挫的語音語調(diào)、得體的肢體語言、具有親和力的目光和微笑、適當?shù)挠哪械?，都可以使教學效果事半功倍。

“解惑”是指學生通過學習提出他們的疑惑，老師要有效地解決學生面臨的知識和人生的困惑。“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣！”這或許就是古人對解惑最好的回答。“解惑”并不是解答最終的答案，而是采用恰當?shù)姆椒ㄕ{(diào)動學生的主動學習能力，進而發(fā)掘培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神。對他們生活中的問題，也要注意觀察，必要的時候給出自己的建議，使他們很好地走出困惑。讓學生在解惑中提高知識儲備，在疑問與解答中，教師與學生共同邁向“學無止境”的知識之巔。

所謂“十年樹木，百年樹人”，作為教師，身上肩負的是與生俱來的責任與使命。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”亦是漫漫教學旅途上的職業(yè)標桿。教育從來不是一蹴而就之事，教學亦是點點滴滴的經(jīng)驗累積與積攢。無教學，便無從教育，無教育，便無民族祖國之未來。甘于平淡，甘于落寞，甘于孜孜不倦，甘于誨人不倦，亦是教師職業(yè)道德的標桿，而在這漫漫旅途中，“傳道授業(yè)解惑”的使命更是“道之所存，師之所存也”的立根之本，是我們從事教育的使命和擔當，也是教育的初心！

（作者單位：正寧縣西坡鎮(zhèn)伍畔小學）