近些年，針對中小學(xué)生的媒介教育，在教育界得到了越來越多的重視，各種慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在一些學(xué)校成為教學(xué)常態(tài)，這是一種可喜的現(xiàn)象。

但一個不容忽視的問題是，個別地方將媒介教育窄化為應(yīng)試的輔助工具，就像在一些課堂所能見到的，教師利用眼花繚亂的電子課件上課，課堂看似熱鬧，但沒有真正提升學(xué)生的媒介能力。有些地方宣稱課堂上學(xué)生全部使用平板電腦等新媒介設(shè)備來上課，以為這樣就是在實行媒介教育，在提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

果真如此嗎？筆者認為，僅僅是為了滿足知識灌輸或?qū)W業(yè)競爭而讓新技術(shù)進課堂，或者借助電子設(shè)備僅僅以最快、最有效的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，都不是真正的媒介教育，充其量是教育的技術(shù)化或電子化，依舊是穿新鞋走老路。盡管電子教材也好，多媒體課件也好，其以數(shù)字化、交互化、多媒化的形式，將教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)直觀的視頻、音頻、圖形、文本等展現(xiàn)出來，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有幫助，但沒有改變傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，沒有真正提升學(xué)生對各種媒介的解讀、運用能力。由于學(xué)生缺少動手參與的過程，缺少宏觀架構(gòu)的視角，媒介亦沒有在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演應(yīng)有的角色，更沒有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，新技術(shù)包裝下的媒介素養(yǎng)，看似蠻像那么回事，其實離媒介教育的本質(zhì)尚遠。

真正的媒介教育首先需要理念的革新，即站位要高，立意要遠，在教學(xué)目標上瞄準教育與信息時代的有效呼應(yīng)，著眼于中小學(xué)生的未來發(fā)展，同時有著系統(tǒng)性、分層次且自成體系的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生從了解媒介技術(shù)、媒介運用、媒介組織，上升到了解媒介與受眾的關(guān)系，進而懂得媒介倫理，遵守媒介禮儀，幫助學(xué)生善用各種新技術(shù)、新媒介，為學(xué)習(xí)、生活、娛樂等服務(wù)，幫助學(xué)生處理好媒介與自我的關(guān)系，而不是被技術(shù)牽著鼻子走。

媒介教育的教學(xué)場景不僅僅局限于課堂，還可以放在一種鼓勵個人發(fā)展、發(fā)揮所長、身心平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的文化環(huán)境里，致力于個人的發(fā)展和良好社會的締造。因此，在具體教學(xué)時，教師要跳出只圍繞考試和成績的教育體系，不是出于只讓孩子獲得資格證書或者讓孩子考上理想大學(xué)的狹隘目的，要超越新媒介技術(shù)進課堂的形式束縛，更多的是著力于引導(dǎo)學(xué)生借助新媒介去開闊視野，提升學(xué)習(xí)能力，乃至以恰當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c社會公共事務(wù)，致力于培養(yǎng)未來合格的社會公民。

2017年，廣東省兒童網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)狀況研究課題組所作的調(diào)查顯示，兒童“觸網(wǎng)”年齡越來越小。超23%學(xué)齡前兒童每天上網(wǎng)30分鐘以上。在7歲組，24.2%受訪兒童研究過網(wǎng)游攻略，61.0%曾自主下載游戲、視頻和音樂；8.5%有網(wǎng)購；14.4%在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布過圖片、視頻或文字，甚至有4.7%表示擁有粉絲。部分孩子3歲開始使用QQ和微信。作為信息社會所必須具有的核心素養(yǎng)，媒介素養(yǎng)不能再紙上談兵，嚴峻的現(xiàn)實要求中小學(xué)盡快建構(gòu)完善的媒介教育教學(xué)體系。從現(xiàn)實來看，當(dāng)前中小學(xué)的信息技術(shù)課由于課程體系、師資力量、教學(xué)質(zhì)量等原因，往往不能滿足學(xué)生的需求，也無法真正提高其媒介素養(yǎng)，需要從形式到內(nèi)容都來一次大換血。

在落實過程中，媒介教育的深入開展固然離不開教育行政部門的推動，但更需要中小學(xué)教師和家長們的意識覺醒和實際行動，從改變理念入手，從完善課程體系入手，把媒介能力作為一項重要內(nèi)容，借助新媒介幫助學(xué)生深入了解一些更基本的問題，如自己要成為什么樣的人、在信息環(huán)境下人類該如何生活、如何與物質(zhì)自然相處等。當(dāng)學(xué)生有思路、有能力利用新媒介去解決這些問題，媒介教育才算真正進入正軌。