????慶陽網(wǎng)訊（作者陳雨亭，系天津市教育科學研究院研究員）最近我應邀參加了幾個學校的關(guān)于如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)的校本教研活動。這幾所學校分別位于不同的省份，屬于不同的學段，既有城市的也有農(nóng)村的。圍繞學科教學與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主題，各校設(shè)計的校本教研活動方式多種多樣。有傳統(tǒng)的聽評課活動，有青年教師的主題演講活動，有骨干教師公開課活動，有教研組長專題論壇，有聚焦學科思維能力培養(yǎng)的教學設(shè)計研討會……這些校本教研給人的總體感覺是，參與者非常認真地準備，然而效果并不好。盡管教研活動方式多樣，然而并不足以使參與者發(fā)現(xiàn)當前教學問題的根源，更難以對問題的解決路徑進行行動研究。據(jù)我觀察，校本教研有效性差的根本原因在于校長把校本教研看作如同教學管理和考試管理一樣的常規(guī)工作，沒有把教研改革的指揮部設(shè)在校長室里。

????校長在領(lǐng)導教師們進行教學改革的時候，由于時間的制約，往往不會進行整體改革，通常采取的方式是領(lǐng)導一部分人（或多或少，例如教務(wù)處和教研組長們）設(shè)計教學模式或者提出新的教學要求，然后用行政的方式，把新模式或者新要求告訴教師們，隨后，教研一般會接著跟進，在組織聽評課活動時強調(diào)講課教師要體現(xiàn)新模式或新要求。

????當校長對教師所需要的專業(yè)支持的深度和復雜性估計不足時，就會采取單刀直入的教學改革推進方式和教研組織方式。我在研究一所學校的教學改革方式時，經(jīng)常進行比較研究：把學校正在進行的教學改革項目的實施方案、該校的年度校本教研計劃、年度課題研究計劃以及校本教研和課題研究的過程記錄放在一起進行比較研究。如果這些文件、方案或者過程記錄之間缺乏內(nèi)在的整體性，教研、小課題研究等支持維度之間沒有互相支持，互相強化，那么就可以斷定：這所學校進行的改革不會有明顯的成效，教師的課堂教學水平基本不會有顯著的提升。

????在我所研究的教學改革比較有效的學校里，無一例外都把校本教研指揮部設(shè)在校長室里，努力進行校本教研的整體改革，通過做好減法和加法，使教研的幾個維度發(fā)揮合力，共同對教師的教學改革發(fā)揮作用。

????首先，在時間上做減法。學校樹立“‘用自己的時間教自己的課’的老師才是好老師”的榜樣標準，形成教師深入研究有效教學方式從而杜絕擠占學生自主時間的傳統(tǒng)做法。具體的操作方式表現(xiàn)為對某些教學行為進行干預，例如，山東的齊魯名校長姜懷順在他任職臨沂第20中學校長期間，為學校制定的《教學十條》中有三條與時間直接相關(guān)：第一，教師未做過和研究推敲過的題目不能成為作業(yè)題。每天課外作業(yè)總量不得超過1.5小時。作業(yè)由必做題和選做題組成，必做題不得超過30分鐘。第二天進入教室之前必須交作業(yè)，作業(yè)必須批閱評價，可抽樣檢查，但不得少于1/4。第二，堅持考試課程化。所有測試，教師須先做完全部題目，且預知題目意義及學生做題可能。第三，把時間還給學生，任何季節(jié)時段，教師都要把早讀、午休、自習和課外活動時間還給學生。

????其次，對推進改革的方式做減法。在新課程改革之初，主要使用“說明書式”的教學改革推進方式，校領(lǐng)導或邀請專家或組織教研組長設(shè)計詳細的教學模式，以便讓教師們不用經(jīng)過太多的思考就能“入模”，但幾年的實踐證明，這種鼓勵教師在使用新模式時不需要思考的改革推進方式并不成功。于是，一些校長們認識到，以教學實踐的改進為主要目標的工作情境十分復雜，外部人士不太可能對具體的操作進行規(guī)定。就如佐藤學所言：“正是因為這種宿命般的客觀情境的復雜性、問題的復合性、技術(shù)的不確定性，才使教師這一職業(yè)可能成為新的專業(yè)職位?！鼻榫车母叨葟碗s性使得校長必須依靠每一位教師的專業(yè)性和投入度。這種基于改革經(jīng)驗的反思促使這些校長對推進教學改革的方式做減法，嘗試盡可能地簡化“規(guī)定動作”、去“統(tǒng)一模式”。學校只提出內(nèi)涵清晰的課堂教學改革愿景，然后鼓勵教師們進行個性化探索。

????再其次，在領(lǐng)導整體校本教研改革上做加法。教研必須與學校的教學改革、教師專業(yè)發(fā)展、學科建設(shè)和小課題研究結(jié)合起來。第一步，研究與診斷本校急需解決的教學問題或課程開發(fā)問題，例如，怎樣通過全員走班或者部分學科走班解決學生個性化學習的問題？學科拓展課程與其他課程如何整合？如何讓課堂充滿生命的活力？等等；第二步，聚焦這個問題設(shè)計整體改革路徑，主要應該思考如何讓老師們加入這個行動計劃，從哪幾個途徑幫助老師們找到解決的路徑。例如，如果診斷出教師們需要在思維模式上作出改變，那么就應該把教師校本培訓設(shè)計為體驗式學習，以便使教師們能夠在親身的體驗中觸及自己傳統(tǒng)的思維模式；第三步，鼓勵教師們設(shè)計能夠落實教學理念和教學策略的學生使用的學習工具。這些學習工具是學生能夠長期使用因而能夠養(yǎng)成相應思維習慣的。例如，如果想培養(yǎng)學生自主學習的習慣，那么就應該設(shè)計能夠幫助學生自主學習的學習工具，如留白式的筆記本，給學生記筆記與做筆記留出相應的空間。同時，教師要反思自己的教學方式，在課上和課下都為學生留足能夠自主學習的時間并對學生的自主學習習慣進行堅持不懈的培養(yǎng)。第四步，設(shè)計評價校本教研實施的制度與方法。

????我們必須用復雜的眼光看待校本教研的整體改革，做好減法和加法。法國著名的生物學家和科學認識論研究專家安德烈·焦爾當在其著作《學習的本質(zhì)》中指出：“組織層面的轉(zhuǎn)變不是通過一次改革就能實現(xiàn)的。為了改變教育結(jié)構(gòu)而采取的策略必須被看作一個系統(tǒng)。改變學校的一個方面而不觸及其他部分，不會帶來任何實質(zhì)性的持久改變。改變教學方法而不改變學校組織管理和教師的工作條件，結(jié)果必然是毫無成效的?！?/span>