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????一評(píng)是否注重學(xué)情把握

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????我們常說(shuō)，“以學(xué)定教”，這個(gè)“學(xué)”字，主要指學(xué)情（包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”等）；這個(gè)“教”字，主要指教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的采用等。注重學(xué)情把握，是教師備好課和上好課的前提。在課堂學(xué)生活動(dòng)、教師提問(wèn)等環(huán)節(jié)中，評(píng)課者完全可以捕捉到教師是否把握了學(xué)情。如果一堂課教師沒(méi)有注重學(xué)情把握，常常呈現(xiàn)出課堂死氣沉沉、教師唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生“啟而不發(fā)”等狀態(tài)。

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????二評(píng)是否突出“兩個(gè)關(guān)注”

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????評(píng)課者在課堂上應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注執(zhí)教者是否實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)關(guān)注”。第一，執(zhí)教者是否給了學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考和自我表達(dá)的足夠時(shí)間與空間；第二，執(zhí)教者是否給了學(xué)困生足夠的關(guān)注與幫助。學(xué)困生不是課堂的“看客”，課堂更不是幾個(gè)優(yōu)等生的“包場(chǎng)”。

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????三評(píng)是否以學(xué)習(xí)為中心

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????新課堂的一個(gè)重要教學(xué)理念是“是否構(gòu)建了以學(xué)習(xí)為中心的課堂”。在筆者看來(lái)，課堂應(yīng)該是雙主體，學(xué)生是主體，教師也是主體，師生同為主體。有時(shí)是以教師為主體，比如概念的講述、教師的適時(shí)點(diǎn)撥等；有時(shí)是以學(xué)生為主體，比如個(gè)人自學(xué)、小組合學(xué)和集體展學(xué)等環(huán)節(jié)。基于對(duì)雙主體的認(rèn)識(shí)，評(píng)課者應(yīng)該看執(zhí)教者構(gòu)建的課堂是不是以學(xué)習(xí)為中心的課堂，課堂呈現(xiàn)的情景是否為師生一起學(xué)、生生一起學(xué)、師向生學(xué)、生向師學(xué)、師生向一切課程資源學(xué)等。

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????四評(píng)是否有焦點(diǎn)意識(shí)

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????很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往“貪大求全”，設(shè)計(jì)了幾大目標(biāo)，結(jié)果課堂上哪個(gè)目標(biāo)都沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，教師在確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要有“焦點(diǎn)意識(shí)”。英國(guó)科學(xué)家波蘭尼舉了一個(gè)例子：一個(gè)人手握鐵錘把鐵釘敲打進(jìn)木板，他的注意力集中在此，這就是他的焦點(diǎn)意識(shí)；但同時(shí)，他還有附屬意識(shí)，比如握錘柄要握緊，要抓穩(wěn)，下手要狠，這樣敲打的效率才高。這個(gè)例子對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)的啟示是：一堂課只設(shè)計(jì)一個(gè)中心教學(xué)目標(biāo)，在中心目標(biāo)下可以連帶設(shè)計(jì)幾個(gè)小目標(biāo)。唐代韓愈講 “提要鉤玄”；成語(yǔ)講“提綱挈領(lǐng)”和“綱舉目張”；混沌理論講“奇異吸引子”等，都是講做事要有“焦點(diǎn)意識(shí)”。一堂課“教什么比怎么教更重要”，換句話說(shuō)，課堂的目標(biāo)確定比路徑選擇更重要。有了“焦點(diǎn)意識(shí)”，教師在課堂上才從容、輕松，才不會(huì)手忙腳亂。有了“焦點(diǎn)意識(shí)”，學(xué)生才知道一堂課到底該掌握什么東西，才不會(huì)“亂花漸欲迷人眼”。評(píng)課者要觀察執(zhí)教者是否教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)太多且無(wú)重點(diǎn)，給人“滿漢全席”之感，導(dǎo)致課堂形式繁復(fù)而內(nèi)容膚淺。

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????五評(píng)是否有思維沖突

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????在課堂活動(dòng)中，思維交往構(gòu)成了學(xué)生的智力背景。聽課者常常發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生“對(duì)答如流”，筆者認(rèn)為，要么學(xué)生事先有演練，要么老師的提問(wèn)太簡(jiǎn)單。課堂上，學(xué)生肯定是有“三大障礙”（知識(shí)障礙、心理障礙和思維障礙）的，教師的任務(wù)是相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。教師提問(wèn)是鹵水，學(xué)生思維是豆?jié){，教師要將合格的“鹵水”倒進(jìn)學(xué)生的“思維場(chǎng)”里，產(chǎn)生智慧成果——“豆腐”。課堂上，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)是創(chuàng)生問(wèn)題，主體工程是問(wèn)題設(shè)計(jì)。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)不好，沒(méi)有引爆思維，學(xué)生就會(huì)“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，無(wú)法“吹皺一湖春水”；如果問(wèn)題設(shè)計(jì)不好，學(xué)生的心就會(huì)“如小小的寂寞的城”，課堂氣氛就會(huì)令人窒息。于是教師焦急了，心想“你知道我在等你嗎”，其實(shí)，教師是“白天不懂夜的黑”。評(píng)課者要特別關(guān)注執(zhí)教者的提問(wèn)。想一想，執(zhí)教者的提問(wèn)有“五度”嗎？即有寬度（思維的范圍）嗎？有深度（思考的層次）嗎？有角度（思考的方向）嗎？有精度（問(wèn)題表述的精確度）嗎？有溫度（思考的過(guò)程體驗(yàn)）嗎？教師只有高度重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能引發(fā)課堂的思維沖突與價(jià)值沖突，課堂才是開放的、生動(dòng)的。沒(méi)有思維沖突與價(jià)值沖突，課堂就會(huì)走向封閉與死亡，教學(xué)就是低效、無(wú)效甚至負(fù)效的。

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????六評(píng)是否有教學(xué)素養(yǎng)

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????教師在課堂上展示出來(lái)的有形和無(wú)形的教學(xué)素養(yǎng)是多方面的。對(duì)于評(píng)課者來(lái)說(shuō)，要特別關(guān)注其中的兩個(gè)方面：教學(xué)基本功和課堂智慧。對(duì)“教學(xué)基本功”重在“兩關(guān)注”，即關(guān)注板書水平、關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言。第一，關(guān)注板書水平。在多媒體發(fā)達(dá)的今天，板書的隨意性成為教師教學(xué)的通病。其實(shí)，書寫永遠(yuǎn)是教師的一張名片。板書設(shè)計(jì)是有很多講究的，好的板書就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)。第二，關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言。教師要把話說(shuō)“準(zhǔn)”——避免詞不達(dá)意，讓人云里霧里；把話說(shuō)“逗”——能激活思維，調(diào)節(jié)氣氛（當(dāng)然幽默是需要智慧的）。對(duì)“課堂智慧”重在“三關(guān)注”。第一，關(guān)注教師是否處理好了逞強(qiáng)與示弱的關(guān)系。課堂上，學(xué)生的熱情來(lái)源于教師的關(guān)愛，教師的關(guān)愛來(lái)自于教師的“示弱”。教師一味逞強(qiáng)，不愿走下“圣壇”，會(huì)讓學(xué)生有心理壓力，形成依賴心理。在看似“示弱”中，教師對(duì)學(xué)生要有“美學(xué)眼光”——“學(xué)生虐我千萬(wàn)遍，我待學(xué)生如初戀”。第二，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與評(píng)價(jià)方式是否簡(jiǎn)單粗暴。最看得出一個(gè)教師課堂教學(xué)素養(yǎng)的是，當(dāng)學(xué)生問(wèn)題回答得不如意時(shí)，如何去相機(jī)誘導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生指一條“光明大道”，讓學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”。第三，關(guān)注教師在課堂上不是按照事先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程推進(jìn)時(shí)是否有“微調(diào)能力”。是武斷地打斷學(xué)生的發(fā)言和思維，還是順“勢(shì)”而為做出改變？哪怕冒著看似完不成教學(xué)任務(wù)的危險(xiǎn)！

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????七評(píng)整體感覺是否良好

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????我們有這樣的人生經(jīng)歷，叫你去當(dāng)演講比賽或選聘教師的評(píng)委，組織者往往給你很細(xì)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但是人們往往注重的是整體感覺（印象）和整體判斷，然后綜合打出分來(lái)。聽完一節(jié)課后，聽者同樣有一個(gè)整體感受，這種整體感受往往是捕捉到課堂的亮點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)了課堂的不足；這種整體感覺看似“淺層直覺”（余秋雨語(yǔ)），其實(shí)暗含著“深層直覺”（余秋雨語(yǔ)）。比如，課堂是否因教師主導(dǎo)到位而讓聽課者有種清風(fēng)徐來(lái)般的感覺，課堂是否因思維交鋒而讓聽課者感覺“倍兒爽”，課堂是否因教師提問(wèn)不當(dāng)而讓聽課者感覺學(xué)生回答“千喚萬(wàn)喚始出來(lái)”，課堂是否因教師理念未更新而讓聽課者感覺整堂課只是教師的“個(gè)人匯報(bào)演出”，等等。

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????八評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)

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????實(shí)現(xiàn)一堂課的教學(xué)目標(biāo)，這是一堂課的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。聽課者要考量執(zhí)教者一堂課結(jié)束后，知識(shí)目標(biāo)有反饋有落實(shí)嗎？能力目標(biāo)有訓(xùn)練有提升嗎？情感目標(biāo)是在掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力過(guò)程中潛移默化地自然達(dá)成的嗎？科學(xué)地判斷一節(jié)課目標(biāo)達(dá)成度的高與低，是評(píng)課者在評(píng)課時(shí)擺在第一位的要?jiǎng)?wù)。

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????九評(píng)師生雙方是否發(fā)展

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????一堂課下來(lái)，師生都得到發(fā)展是最好的訴求。學(xué)生學(xué)懂了，也會(huì)做題了，做題了也對(duì)了，做對(duì)了也全了，做全了也快了。當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展不單純是獲得了知識(shí)，還包括發(fā)展了想象力、思維力、創(chuàng)造力、表達(dá)力和自信力等。所以，評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)效益，一個(gè)重要指標(biāo)是：學(xué)生發(fā)展了什么比獲得了什么更重要。有時(shí)候，看不見的東西比看得見的東西更重要。教師的發(fā)展是在課后反思時(shí)，從一節(jié)課中收獲了經(jīng)驗(yàn)，收獲了對(duì)教育對(duì)學(xué)科對(duì)學(xué)生的美好體悟，這種體悟有一種內(nèi)心的豐盈感——“陽(yáng)光普照山河，并不需要山河的理解；春風(fēng)吹拂大地，也不在乎大地的表情”。

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????教育既是必要的烏托邦，又是現(xiàn)實(shí)的理想國(guó)。評(píng)課是教師的基本功；評(píng)課的目的是為了改進(jìn)，改進(jìn)是為了師生發(fā)展，發(fā)展是追求師生雙贏。